□ 李志欣  
    最近，我参加了一项学校改革创新工程调研与反馈活动，内心触动很大。走进每一所学校，我都能发现独特的文化，听到一些令人感动的故事，虽然不能一时触摸到这些文化和故事背后的情感和习俗。这些“传统文化”后面的故事活跃在学校里，正将师生的观念和行为带入明天的目标。
    同时，我也发现：有的学校理念与学校文化展现不相匹配；有的学校理念系统不够系统，概念阐释不够科学；有的学校理念只是词汇的堆积，更迭频繁；有的学校理念是少数人的作品，甚至是广告公司的杰作；有的学校理念跟不上时代发展步伐，视野狭窄、思维固化、陈旧乏味。我之所以罗列上述现象，并不是不认可这些学校的理念，我的目的是想提出一个命题：学校理念是搜集现成的，是在实践前就定好的，还是应该在不断实践与顿悟中诞生的？
    固然，学校一班人或请人设计理念是学校追求高位发展的需要，是学校文化发展的一条可行之路。但我担心的是，这种发展类型的学校如果换了校长，新校长是否理解或认可前任校长的理念，这也是目前不少学校发展中遇到的尴尬问题。一个好校长就是一所好学校，一届届校长更换，该学校是否仍然是一所好学校呢？
    在与一些校长沟通的过程中，大家都会谈到理念问题，然后才谈到制度、教学、课程、教师、学生等。为什么这样呢？我认为这是必然的，一所学校，如果没有清晰先进、适合学生发展的理念，就必然缺乏灵魂，就不知道往哪儿行走，其行动必定是零散的、阶段性的、低层次的。而真正意义上的学校发展，应该是在继承传统的基础上，不断创新；应该是在创新的基础上，不断修正、积淀传统，最后把一些体现理念的活动、仪式、符号、组织、制度、课程、气质等形成属于自己学校特质的文化。而这些文化始终是在一种理念影响下自然生成的，是学校中所有教职员工思想深处流淌出来的价值观念和行为方式。当一所学校拥有了这种意义上的文化，它便是独特的，它就有可能拥有自己整套的习俗、积极的道德观念和独特的道德规范。学校就能成为成熟的学校，能全面、和谐、持续地发展。可见，生成的理念才是最有生命力的，它可以让学校不以人和环境的改变而改变，它使这所学校永远是一所好学校。
    任校长五年来，我心里一直想着如何规划并阐释自己学校的办学理念系统。伴随着学校改革与发展的进程、成功与失败情绪的不断冲击，我越发感觉到学校变革会创造理念与文化，因此越发不敢轻易提出自己的理念。
    记得刚开始走进学校时，发现教师从不考虑自己的学习与成长，于是学校提出了“自主成长”的理念，一时唤醒了不少教师的成长之梦。发现教师们仍然在课堂上重复着落后的“填鸭式”教学，学校就提出了“因学定教，问题主体”的课堂改革原则，激发了教师教学改革的热情，教师教的方式和学生学的方式发生了根本性转变。发现多数教师生活乏味，学校就提出“教育是生活，需要激情”的思想，使教师看到了生活的曙光，懂得了学习与创造的乐趣。发现学生除了课堂学习生活之外，课下生活单调贫乏，得不到全面发展，个性也不能得以张扬，学校就提出“让社团成为学生未来生活幸福的摇篮”的理念，从此，校园活跃起来，学生的创造性和实践力有了锻炼的沃土。发现当前农村精神文明萎缩、过去有价值的传统文化开始枯竭，学校就提出“探寻传统文化，引领一方文明”的教育观，开始着手开发校本课程，寻访民间艺人，请他们走进校园、走进课堂。同时，组织开展此方面的实践活动，让学生去搜寻那些已经流失或开始流失的传统文化，让这些活动去影响、引领社会文明。
    这些思考可能算不上是自己独创的理念，但是它们却是随着学校发展与变化而生成的，因此就显得特别有力量，学校因此发展顺利，到处洋溢着勃勃生机。虽然它们还不够系统，但是生成的理念是实际的。我想，那些牵强附会的口号式理念绝对不如这些还不成系统的、从实践中诞生的理念有效。
    我不想再去寻找那些口号式的理念，让它们统摄学校的一切，我还是喜欢去捕捉这些生成的理念，因为它们是学校发展的自然产物，是从教师思想中流淌出来的真情实感。学校发展理念在发展前还是发展后出现，其语言是美妙还是富有哲理，都显得不那么重要，关键是学校内思想与行为的自然生成，这才是学校追寻文化发展的真谛。这样的学校，不会因为人的变换而发生变化，它会永远发展，有无穷的生命力。